与小学生的初次相遇——陈煜2018年3月教学反思

/ 我的教学反思2018 / 没有评论 / 106浏览

接触小学数学教学这一个月以来,我对小学数学的看法有了很大转变。不同于之前执教的高中数学,小学数学几乎是从零开始,尤其对一年级的学生而言。在此之前,我一直认为小学的授课相对其他阶段会轻松很多,实则不然。中学的学生有了一定的数学基础,教师不必花太多时间准备基础知识,而在小学,学生尚未拥有良好的数学素养,处在具象思维为主的阶段,很难将数学知识抽象成概念。这个现象在低年级学生中表现得比较明显,对于很显然、明了的知识点,还是有些学生会理解不了,出现认知混乱。对于这个问题,我从开始上一年级的数学课就感受到了其严峻性,在接下来的教学中,我根据学生的反应,实时做一些改进和调整。

《观察物体》是北师大版一年级数学下册第二单元的内容,本章节通过让学生观察身边的物体,辨别其前后左右面的形状,在体验中明白从不同角度观察到的物体形状是不同的,并能根据各种形状判断分别是从哪个角度观察到的。

准备这节课的时候,我就在思考:如何创造符合学生实际的观察环境?如何把握学生观察物体的层次?又如何设计观察操作活动呢?

新课程改革强调,教学必须改变传统的“填鸭式”教学,坚持“以学生为主体”。一年级的学生好奇心强、好动、注意力不容易集中,本节课可以采用学生上台观察和小组合作的方式进行教学,通过学生合作探究、相互交流,充分发挥学生的主体地位,调动学生学习的积极性。经过借鉴和思考,我将这节课大致分成两个子活动进行。

活动一:

教师拿出削笔器放在讲台中间,请三个学生分别站在讲台的左面、右面、后面三个位置,观察看到的削笔器形状,并口头描述给全班同学听。

教师将削笔器换成书包,再请其他三个学生,重复上面的活动。

教师提问,三个同学看到的形状不一样,这是为什么?谁来解释一下?(学生纷纷举手回答)

请学生上台观察物体,充分调动了学生的积极性,学生们踊跃参与,课堂气氛活跃,数学课不再单调枯燥。

活动二:

前后两个同学分为一组,拿出自己准备好的小物体,分别从不同位置观察,向对方描述自己看到的物体形状,看看是否一样。小组比赛,当教师喊停的时候,学生必须回到座位坐好,比一比哪一个小组表现最好,奖励小红花。

学生在小组活动中,初步感知到在不同的位置看到的物体形状是不同的,培养了学生的空间观念,同时给了学生与伙伴合作、交流的机会,锻炼了学生学会合作、交流思维的能力和空间想象能力。

课堂的最后十分钟,我出示了课件中的连线题目,引导学生们一起完成,并对本节课进行总结,布置课后作业。

结束这节数学活动课,我的心情有些激动,学生在数学课上“玩着学习”,轻松地收获数学知识,达到了我期待的课堂效果。然而,他们的学习成果并没有我想象中那么美好。

在批改作业的时候,我发现学生对于“正面”、“侧面”和“背面”的理解不明确,出现概念的错误和混乱,不能灵活把握。我开始反思这节数学课。尽管课堂活动丰富,充分发挥学生主体地位,但我在课前对学生的知识基础没有正确的预设,我以为这几个概念学生早就理解,所以在课堂上没有给他们明确的解释和说明,造成学生在判断和表达的时候遇到困难。

对此,我在下一节数学课做出调整。我面向学生,以自己的身体作为标准,面向学生展示。“你们现在看到的是老师的‘正面’,老师的左右两边是‘侧面’,老师的后脑勺和背的这个面是‘背面’,也叫‘后面’。”通过一步步引导、展示,学生慢慢理解这几个概念,我带领学生一边读“正面”、“背面”、“侧面”,一边用手势帮助记忆。另外,为了加深理解,我出示了几个小物体,让学生一起观察“正面”、“背面”、“侧面”,并表达出来。

课后,我通过与学生交流和上交的作业中感觉到,学生门已经克服了理解这几个概念的困难,能够灵活把握和应用了。

一年级学生学习的是最基础、最简单的数学知识,很多人都认为,这么简单的知识,肯定很容易教,其实不然,越简单,教师越把握。这要求教师应该充分了解学情,站在学生的角度考虑问题,和学生一起学习。有些时候,学生看似学会了,实际上是似懂非懂,一知半解。这也是为什么有的学生明明小学数学成绩很好,到了中学、大学读得很吃力,却事倍功半的原因之一。学生会了,为什么还要教?学生会了,教什么内容?学生会了,教师应该做什么?这些问题值得每一位教师思考,并在教学实践中做出调整。

广州市美术中学的赖校长曾经跟我说过这么一段话,“其实教师的每一节课都会有遗憾,我们能做的就是将遗憾减到到最小,当你重新上同样内容的时候,之前的遗憾将不再是遗憾。”如今,当我走进不同的课堂,走近不同阶段的学生,我对赖校长的话有了更深的体会,这也是“教学反思”存在的价值。学生在改正错误中进步,同样地,教师在反思中提升自我。

教学反思的本质在于“思”,事实上,一节成功的课,是在数节课的反思中蜕变而来的。在日常的教学反思过程中,不仅要思考所教数学知识的来龙去脉,明确数学知识发展的走向,从数学专业知识层面挖掘反思的深度,还要对课堂教学实施的具体环节做深入的分析和思考,从中发现那些是值得继续坚持的做法,哪些是需要改进或调整的,挖掘教学实践层面上反思的深度。