在同课异构中学会创新——陈煜2018年9月教学反思

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918日,我与学校其他4名数学教师到顺德德胜小学参加广东省骨干教师高端研修小学数学班“同课异构”活动,这是一个非常难得的学习机会,一整天的学习给我带来了精神上的充实。

本次“同课异构”活动由德胜小学的王宏伟老师与来自深圳的聂斌老师分别执教的《确定位置》组成。我对王宏伟老师的这节数学课印象尤为深刻,他不仅充分向所有人展示了数学魅力,也将育人思想贯穿于教学始终。

《确定位置》一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。本节课既是认识图形知识的继续,又是后面学习直角坐标系等知识的基础。既是第一学段的发展,也是第三学段学习的铺垫,起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境,都有较大的作用。

王老师一开始就引进“摇奖”这一情景,运用信息技术制作了一个包含学生名单的摇奖器,激发学生学习激情,迅速调动课堂气氛。老师引导学生们用文字、图画、数字等方式表示“中奖者”的位置,他不限制学生的创作思维,不断肯定学生的作品,并用多媒体设备展示各式各样的学生作品。而后学生对作品做评价,王老师注重培养学生的表达能力,给学生们充足时间表达自己的想法,对表达不规范、不清晰的学生进行引导、纠正。他强调,育人与教书并行,数学的教学不仅要教会学生数学知识,更重要的是培养学生的各方面能力,尤其是表达能力、思考能力、自我管理和控制能力。

王老师的课堂生动有趣,游戏形式丰富多彩,教学环节环环相扣,充实而又不冗杂。整节课下来,每位学生都参与了课堂互动,充分体现学生的主体地位。从开始的抽奖游戏,到最后的领电影票观看电影,课堂结构有始有终,有序完整,赢得了全场观摩教师的掌声和一致好评。

回顾王宏伟老师《确定位置》这节课,我作以下几点反思:

1. 教师以身作则,重视时间观念,按时上课、不拖堂。小学教育最重要的一点是教学生做人,教师是学生的崇拜、模仿的对象,不能单纯为了赶进度而打乱学生的上课时间,久而久之,学生会淡化时间观念,进而减弱时间把控能力。

2. 详略得当,易懂少讲。教师要想上好一节课,必须深入挖掘教材,理解教材,目标明确。既要做到完成教学目标,又要结合学生的特点,研究探索教学内容,层层深入、步步推进,使教学结构紧凑而且环环相扣,突出重点逐步突破难点。对于每一节数学课,教师都要明确该课的知识在整个小学阶段所处的位置,知识的前后联系,学生已有的知识基础以及后续将要学习的内容。

3. 遵从学生的原认知,注重数学与生活的联系。由比赛、游戏等真实情境出发,学生有生活经验,有利于激发学生学习兴趣。学生们描述自己的位置时,有的描述得很清楚,有的描述得不但麻烦,而且不清楚。如何简明扼要地表示位置?从而引出学习用数对确定位置的必要性。学生对数对有初步的认识后,设置情境,让学生用数对表示班上好朋友的位置。借助班级的组与排用“数对”确定位置,学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题,体会“数对”和人的对应,经历数形结合的过程。在明确了用“数对”确定位置的方法后,由实际情景转向平面座位图,再由平面座位图转向点子图,结合练习将所学的知识应用到实际生活中,使学生在活动中掌握了知识,体会体会数学的价值。

4. 善于借助多媒体设备教学。信息技术的有效运用是新课堂的一大亮点,如本次活动中“摇奖器”、“抓小偷”等游戏,展示学生作品等环节,都充分体现信息技术与学科的完美融合。为了向学生充分展现知识形成的过程,把座位图抽象成点子图,再把点子图抽象成方格图,从具体到抽象,解决了本课的难点,这是其它教学手段所不能替代的。

5. 在教学中渗透数学思想和数学常识。本节《确定位置》渗透了函数思想、一一对应思想、符号思想、数形结合思想等。这些思想方法虽然不用告诉学生,但教师应当心中有数。在小学数学课中都应该渗透哪些数学思想需要教师去学习和思考。除此之外,在传授数学新知的同时也应该向学生介绍数学常识,如数对的由来、发展以及应用。这些潜移默化的数学思想和日积月累的数学常识不但能开拓学生的视野,更能提高学生的数学素养。